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星星儿，孤独症（自闭症）训 练 教 材 光 盘
ABA应用行为分析(DTT) 自闭症(孤独症)康复训练教程

恒心，耐心，细心，爱心

希望对家长有一点帮助.

一、课程简介
ABA竖际公认的自闭症康复有效方法，而其中的DTT回合尝试教学法更是在国内机构广为应用。但机构康复是远远不够的，只有家长真正掌握康复方法，才能让孩子真正取得进铂甚至回归社会。我们将会系统讲解ABA当中DTT的原理及操作方法，希望对家长有帮助。
ABA的康复原理适用于所有自闭症及广泛发育障碍的儿童教养，对于5岁以下的儿童效果尤其明显。

教学（训练）的方式叫分解式操作教学（Discrete Trial Teaching）。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。
　为什么叫分解式操作教学（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种"操作"，每项"操作"都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。
　孩子必须先学会每项技能的第一铂才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说："把它放在一样的东西旁"（配对）。在这个过程中一定要使用"提示"和"强化"（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。
ABA的分解式操作教学(DTT)它是由指令、反应、和结果三个环节构成的.经典的教学方法是给孩子提供（看或讲）很多的信息内容，孩子在教授过程中只需被动的"听"，无需明确地作出反应。ABA教法就不一样，只给孩子很少的"信息"（比如两张动物的卡片和一个指令："把牛给我。"），对孩子的要求十分明确，孩子对此也十分清楚。因此，应该说ABA不是那种被动、消极的学习方尸而是一种积极的学习方法。每次"操作"时孩子必须作出反应。这种方式很适于对孤独症儿童的训练，因为他们不可能象正常儿童那样，只需被动听老师上课就能学会新的技能。
　为了促使孩子对指令作出（正确）的反应，必须使用提示（这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）帮助。传统的教育过程往往不包括向ABA这样的提示形式。教一个仿独症儿童时，他可能通过观察来学习，比如问他"今天是星期几？"他不会回答，或者回答不正确时，可以再询问另一个孩子。如果别的孩子回答正确，那么正常孩子下次也就可以回答出来了。但事独症儿童就不一样了，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。ABA这种方法更强调对孩子指令后，孩子须马上做出反应。因此，提示的技术就更具意义。比如，教一个孩子学会完成两步的指令（"拍拍手、拍拍桌子"，或者"站起来，把书放在桌子上"……）时，孩子很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令，所以，给出指令后，马上示范或手把手提示--让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。有了这样的提示，孩子才对指令可能做出正确的反应。只要他能够完成了指令（那怕是提示后完成的），还是要对他做出的正确反应给以强化。强化孩子做出的正确的反应就是"操作训练"的第三环节--结果。如果儿童反应是对的，马上给某种奖励，如果反应不对，说"不好！"。通过反复的练习，可以逐渐减少对孩子的提示，一直到无需再给提示，他也能正确做出反应。强化的使用也是有区别的，一般在操作练习两天以后的技能，如果需要提示的反应，强化的方式就用赞赏（对、很对；好…），如果没有经提示就做出的正确反应，就要多给强化，包括更多的夸奖及给他喜欢的东西（好吃的、玩具之类）。
上面这个例子提到了ABA另外两个特点（除了把技能项目分解成很小的步骤和使用提示帮助以外），就是强化和反复练习的重要性。
强化：ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个孩子叫了"妈妈"，妈妈马上高兴的对他笑、并拥抱他，孩子可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对孩子的态度强化了孩子的行为。开始对孤独症孩子训练时，往往能够使用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在使用初级强化方狮给以食物、饮料）时，也要失用表扬等，逐渐可以引导孩子接受次级强化手段--如表扬、赞赏，拥抱等。
　无论如何，都不能忽视的作用。教孩子较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（孩子最想要的）。强化物可以放在放在使孩子能够看到的地番让他明确听指令就会有好处。但是不要说："如果你听话，指出那个诗园，就给你吃糖"。这样好像是在讨价还价。最好是通过孩子在完成了应有的反应得到强化的经验，让他来接受你的这种操作方式。
　强化的目的是让孩子更愿意配合，更喜欢训练。你在使用赞赏时，除了说"很好"、"真棒"以外，也应该明确地表明你所强化、表扬的是什么行为。比如，在孩子进行对名词的理解的训练时，指令是"把火车给我"，孩子果真把火车拿给你了，结果（强化）可以这样说："真好，把火车给了老师。"（具体说明了什么样的动作反应"真好"）。
反复练习是ABA法的一个重要特点。因为使用了强化和提示，孩子才愿意反复进行练习。因为反复进行练习，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些从事训练的老师或家长往往容易出现如下的"错误"，就是在孩子对指令只做出一次反应或回答以后，就换做另一个题目了。他们给孩子提示，使孩子"正确"地做出了反应，并没有给孩子机会反复练习，以致达到能够无须提示也可以正确操作的机会。这样的训练是无效的。应该说，重复多次的练习，对孩子掌握技能是特别重要的。

二、科学依据
(咨询特价)年，美国著名精神医学专家洛瓦斯论文中写岛
如果ABA能在3~4岁早期进行，每星期保证40小时的一对一训练，并能坚持2年以上，那么自闭儿几乎和正常儿童没有区别。
目前为止，虽训练方法繁多，但再无一例通过实证研究获得“最好效果”的训练方法出版，唯有ABA方法最为实用有效。

三、光盘内容

1、ABA（DTT）基本操作方法
2、注意力训练方法
3、模仿力训练方法
4、指令听从训练方法
5、认知理解训练方法（上）
6、认知理解训练方法（下）
7、语言与沟通训练方法
8、ABA（应用行为分析法）理论
9、认识自闭症－－诊断、评估、康复

新加入4盘内容

ABA能力评估与项目制定（600分钟左右）（六章内容整合4DVD）

DVD1：（1-3章） DVD2：（第4章）   DVD3：（第5章） DVD4：（第6章）

第一章 诊断与排除

1、ABA量表/CARS量表
2、DSM诊断标准
3、鉴别检查FMRI/脑电图等

第二章 能力发绽估（能力测评视频分析）
1、早期丹佛模式ESDM清单
2、孤独症儿童发绽估表
3、PEP教育发绽估
4、儿童测评案例视频分析

第三章 情绪问题处理（问题行为处理方法）
1、问题行为界定及原因分析
2、ABC前因行为结果案例分析
3、情绪问题行为处理方法及案例分析
4、练习题：家长现场讨论

第四章 塑造大脑的基本能力（基础训练操作示范）
1、大脑的进化及结构
2、DTT基本步骤
3、辅助方法
4、注意力与模仿力的训练方法
5、物体操作（家长现场操作）

第五章 认知理解能力的提升（高级认知能力训练）
1、我们如何认识世界
2、大脑的运作模式
3、单个事物的认知
4、确定规律的学习
5、变化规律的学习

第六章 语言表达能力拓展
1、语言与思维的关系
2、语言的成分：语音+字形+语义+语法+语用
3、语言的教授方法
4、语言的发展及教学顺序
5、制定阶段性训练项目

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